El hilo es largo

Taller de costura...

domingo, 26 de noviembre de 2017

Registro de observación

Otra tabla un poco menos larga:


Registro de observación:     Valora e incorpora una actitud creativa ante la escritura y desarrolla el gusto por la escritura teatral como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios conflictos.

5
4
3
2
1
Me parece divertido y enriquecedor escribir obras para teatro foro.





Tengo pensados varios conflictos que podría desarrollar en otras obras.





He compartido con compañeros, amigos y familia los beneficios de escribir teatro.





Me gustaría seguir escribiendo teatro, y probar incluso con otros tipos de obras.







Este registro de observación iría dirigido a la autoevaluación.

Rúbrica de evaluación

Ahí va la rúbrica corregida:

Rúbrica de evaluación del producto final: TEATRO FORO EN 1º DE ESO

Excelente
Bien
Regular
Necesita mejorar
1.     Actúa con su grupo en la puesta en escena de la pieza de elaborada de teatro foro.
Se sabe su papel perfectamente y las acciones de su personaje.


3  puntos
No se sabe su papel del todo, y vacila en algunas de las acciones.



2  puntos
Improvisa gran parte de su papel y no se sitúa correctamente en la escena.


1  punto
No se sabe su papel ni tampoco sabe cómo debe moverse y actuar en al escena.

0, 5 puntos
2.     Trae el vestuario y el atrezzo convenido por el grupo
Viene vestido de negro, trae su “atributo” y el atrezzo que el grupo le ha encargado.

2  puntos
Viene vestido de negro, pero olvida el “atributo” de su personaje o el atrezzo.

1,5  punto


Viene vestido de negro y olvida tanto el
“atributo” de su personaje como el atrezzo.
1 punto
No viene vestido de negro y no trae el “atributo” de su personaje ni/o el atrezzo.

0,25 puntos
3.     Ejecuta la dinámica del teatro foro.
Se retira del escenario, entrega su “atributo” e improvisa de forma coherente cuando permanece en el escenario.



3  puntos

Se retira del escenario, entrega su “atributo” e improvisa de forma  no del todo coherente  (no es realista, no se adapta al conflicto) cuando permanece en el escenario.
2 puntos


Se retira del escenario pero no entrega el atributo e improvisa de forma  no del todo coherente  (no es realista, no se adapta al conflicto) cuando permanece en el escenario.
1  punto
Se retira del escenario pero improvisa de forma incoherente (no es realista, no se adapta al conflicto) cuando permanece en el escenario.


0, 25 puntos
4.     Expresa con coherencia y fundamento su opinión acerca de la función del teatro foro.
Expone al menos cuatro motivos argumentados por los que el teatro foro tiene o no sentido en la actualidad.
2  puntos
Expone al menos tres motivos argumentados por los que el teatro foro tiene o no sentido en la actualidad.
1,5 puntos
Expone al menos dos motivos argumentados por los que el teatro foro tiene o no sentido en la actualidad.
1  punto
Expone solo un motivo argumentado por el que el teatro foro tiene o no sentido en la actualidad.

0,5 puntos


Máxima puntuación
10 puntos

Máxima puntuación
7 puntos

Máxima puntuación
4 puntos

Máxima puntuación
1 punto



Los estándares de aprendizaje son:
  1. Actúa con su grupo en la puesta en escena de la pieza de elaborada de teatro foro.
  2. Trae el vestuario y el atrezzo convenido por el grupo
  3. Ejecuta la dinámica del teatro foro.
  4. Expresa con coherencia y fundamento su opinión acerca de la función del teatro foro.
Esta rúbrica, espero, sí que me ayudaría a evaluar el producto final, es decir, la puesta en escena de una pieza de teatro foro. Creo que de esta forma sería mucho más objetiva la calificación y que dependería menos de mi "gusto personal", de mi percepción subjetiva de cada grupo. Además, me obligaría a estar pendiente de cada uno de los elementos reseñados.

Se la presentaría a los alumnos en el momento en el que comiencen los ensayos, puesto que la siguiente actividad sería la reprsentación.

Y, por último, la utilizaría como actividad de heteroevaluación.

A ver si esta vez "he acertado"...





jueves, 23 de noviembre de 2017

Planificación de estrategias de evaluación


Casi llegando a las doce, ahí va mi línea del tiempo de nuevo...

https://www.sutori.com/story/teatro-foro-en-1-de-eso


                         (foto de la pantalla de mi portátil tomada después de copiar la dirección del mi línea del tiempo)

No sé si he sido demasiado ambiciosa: es que casi todas las estrategias de evaluación me parecían muy útiles y muy interesantes. Intento explicarme:

- La primera que utilizaría sería la creación de un blog-portafolio que gestionaría cada uno de los grupos que se crearían para realizar esta tarea integrada. En este blog se publicaría el diario de clase, que creo que es una herramienta preciosa, y más aún teniendo en cuenta que la asignatura es Lengua y Literatura, y el feedback (caliente y frío... equilibrados :)) y el forward, tanto por parte del profesor como de los alumnos, e incluso por parte de alguna compañía de teatro foro con la que pudiéramos ponernos en contacto (¡eso es fácil!).  El blog es una herramienta muy versátil: vale para casi todo y es muy fácil de controlar por el profesor (no se pierden los papeles, se quedan grabados los comentarios, se puede compartir con quienes queramos...). Lo más difícil creo que sería la distrubución de "responsabildades": quién escribe y cuándo, quién graba, quién contesta a los comentarios, etc. Los alumnos tendrían que ir rotando (supongo, tengo que pensarlo más).

- Además, usaría las rúbricas para las autoevaluaciones, para la evaluación entre pares (cada uno se evalúa a sí mismo, y el grupo evalúa a cada uno y al propio grupo) y para la evaluación del producto final. Las rúbricas son un "tesoro", ayudan a centrar la atención en qué se espera que se haga y cómo (lo estoy comprobando yo misma en este mismo curso). Lo que no tengo claro es si no va a ser demasiada rúbrica, y con la final ya sea suficiente.

- También incluiría un registro de observación para los días de ensayo. Esto me ayudaría a ser objetiva y "completa" en la observación y en la recogida de datos. En esos días suceden "muchas cosas" que habrá que registrar.

-  Para empezar y para terminar, utilizaríamos un cuestionario KPSI, de los que nos dan la imagen de cómo estábamos al principio y de cómo llegamos al final (seguro que sabemos muchas más cosas y que hemos tenido muchas experiencias nuevas. Me encanta la idea de vernos crecer).

- Me gusta la diana de evaluación, porque es muy gráfica y porque, si sale bien (que va a salir) nos vamos a poner muy contentos por la buena puntería que hemos tenido. Y si algún tiro sale desviado, ya sabremos cómo manejar el arco en la próxima ocasión.

Y no sé si se me escapa algo, pero el reloj avanza... y hay que terminar.

Ahora son ya las 22:54.  ¡Buenas noches!




domingo, 12 de noviembre de 2017

Reflexión final sobre el BLOQUE II


                                                  (Foto tomada hace un instante de la pantalla de mi portátil)


Pues bien, ya vamos acabando el Bloque II y hay que hacer memoria (¿estamos en autoevaluación?). Ahí va la dirección, creo, de mi línea del tiempo...

https://www.sutori.com/story/teatro-foro-en-1-de-eso

Veamos...
¿Qué me ha resultado más complicado en este bloque?
Lo primero, elegir la tarea (hay tantas tareas que quisiera tener bien planificadas y no tan improvisadas, que no hay sido fácil). En segundo lugar, las "tecnologías de los envíos": sé que esto no es lo importante del curso ni del bloque, pero me hace perder tiempo y energía cada vez que me equivoco en la dirección que debía pegar. Qué lata me ha dado y qué latosa he sido yo. Lo siento, tutor. Y poco más: lo he disfrutado con relativa facilidad :).

Y ahora... ¿qué tengo más claro?
Que hay que acudir más a menudo al currículo para programar bien, para evaluar mejor, para evaluar para aprender. Que aunque en algunas ocasiones parezca "el enemigo", ahí quizá esté la clave para dar una estructura coherente y estable a todas las ideas que se nos pasan por la cabeza, como profes creativos e inquietos que somos. Que la actividad del Teatro Foro no es un "pegote" en el curso, sino que está fundamentada con crieterios de evaluación y con estánderes de aprendizaje del currículo oficial. Y, por último, que tengo pensado en qué momentos aplicaré diferentes tipos de evaluación que tienen nombres muy interesntes (y esto no es ironía), porque lo que no se sabe nombrar no se maneja con precisión:  evaluación diagnóstica, heteroevaluación, meta aprendizaje, evaluación entre pares, autoevaluación. Creo que haber aprendido a nombrar y a diferenciar va a mejorar muuuuucho esta tarea.

¿Cómo ha sido mi dedicación en este bloque?
Ay, que no sé si entiendo bien la pregunta...  Me he dedicado en cuerpo y alma, of course :). ¿Qué es lo que quiere la pregunta que piense? ¿Que si le  he dedicado mucho tiempo o poco? No sé... He estado pensando y tecleando (y enviado reenviando direcciones, jajaja) todo lo necesario. Eso sí, disfrutándolo, en serio.

Y, como, se puede leer  ya en las respuestas anteriores, sí que me siento satisfecha con el trabajo. Me hubiera gustado haber tenido más tiempo y paciencia para elaborar mi mapa mental con tecnología del siglo XXI, pero eso se va a quedar todavía en mi lista de tareas pendientes (y que conste que lo intenté con varias herramientas, pero iba a tardar mucho más en saber cómo funcionaban que en escribir lo que realmente me interesaba para la actividad). Confieso, no obstante, que me ha gustado también hacerlo a mano (¡tecnología de la Edad Media!) y ponerle colorines, porque ya casi nunca cojo un boli y solo le doy a las teclas.





viernes, 10 de noviembre de 2017

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje


Ya está el mapa mental, realizado con tecnología del siglo XIX, pero eficaz (espero).

Escribo criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, por si acaso no se entiende bien la letra o no se ve con claridad. El orden de los criterios es importante, porque nos va a servir para ordenar también las actividades que vamos a diseñar para realizar la tarea integrada.

¡Atención! El CENTRO ORGANIZADOR DE LA TAREA ha cambiado. Como se puede ver en la entrada anterior de este blog (la he dejado como estaba adrede), había elegido otro. Sin embargo, cuando he tenido que seleccionar los que lo completaban, me he dado cuenta de que en realidad era más apropiado el que figura ahora como centro. Supongo que este cambio "sobre la marcha" es un ajuste de autoevaluación, ¿no? O sea, que voy por el buen camino... :)


Centro organizador de la tarea:
1.  Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 
  •  Estándar de aprendizaje: Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás

Otros criterios de evaluación:

 2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de  habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
  •  Estándar de aprendizaje: Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 

3.  Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 

  •  Estándar de aprendizaje: Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 

4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. .

  •  Estándar de aprendizaje: Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. 

  •  Estándar de aprendizaje:Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 
  •  Estándar de aprendizaje:Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (ESTÁNDAR AÑADIDO, ES DECIR, QUE NO APARECE EN EL MAPA MENTAL, PERO QUE CONSIDERO MUY IMPORTANTE).


6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

  •  Estándar de aprendizaje: Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 

Y hasta aquí la tarea "dura". ¿Este trabajo me puede ayudar en mi tarea de evaluación? Claro que sí. En primer lugar, podré comunicar a los alumnos con claridad qué pretendemos  (criterios) y cómo lo vamos a observar (estándares). Además, el haber ordenado cronológicamente los criterios me va a permitir también seguir un orden más claro en el proceso de evaluación. Empezaremos hablando, debatiendo, pensando en qué vamos a escribir y cómo, usaremos los ordenadores y el procesador de textos, nos lo pasaremos bien redactando y, finalmente, haremos casi todo a la vez cuando representemos la obra que hemos montado.

Creo que ahora, si me preguntan cómo encajo esta actividad en la programación y cómo la iba a evaluar lo iría teniendo más claro... 


jueves, 9 de noviembre de 2017

Tarea integrada: TEATRO FORO




Los alumnos de 1º de ESO en clase de Lengua y Literatura van a crear (pensar, escribir, ensayar…) y representar para la comunidad educativa una pieza teatral siguiendo la metodología del teatro foro.

Conocí el Teatro del Oprimido, de Augusto Boal, de la mano de la directora y dramaturga Lucía Miranda y de su compañía The Cross Border Project. Mi centro, el IES Antares, participó en una experiencia en la que convivimos y trabajamos juntos alumnos y profesores que se llamó "Ejercitar las miradas".

El desarrollo de aquel taller fue tan espectacular en todos los aspectos que vi claro que era un herramienta potente para enseñar y aprender, aprender y enseñar, comprender, ser optimista, ser creativo, ver la realidad desde diferentes puntos de vista, creer que no todo tiene por qué seguir igual, compartir, escuchar, decidir entre todos, cooperar, estar alegres, recibir aplausos, ayudar... Creo que no se me ocurría nada que pudiera producir tanto con casi tan poco. De ahí que empezara a hacer mis primeros pinitos al año siguiente, aunque de una forma poco consciente y poco planificada.

Mis estudiantes saben, desde el principio de curso, que realizaremos esta actividad. Y están encantados: les he explicado "por encima" cómo funciona este tipo de teatro y qué "papeles" tendremos que asumir cada uno. Van a escribir  UNA OBRA DE TEATRO, en la que ellos decidirán el tema, el conflicto, el final... Y tendrán que representarla para otros compañeros, para los profesores, para las familias... Porque va a ser una forma de hacerse oír, que ya es hora de que los demás sepan qué piensan. Oigo cada semana: "Profe, ¿cuándo hacemos lo del teatro?" :)

El criterio de evaluación que puede recoger la tarea integrada que vamos a realizar pertenece al Bloque 4 “Educación literaria”.

  • Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Habrá que "enricquecer" posteriormente el criterio, porque en la metodología del teatro foro el juego, la reflexión, el diálogo, la comprensión, la empatía, la resolución de conflictos... son tan importantes como la escritura, los ensayos, la puesta en escena y la representación final ante la comunidad educativa.

He elegido esta tarea porque, aunque ya la he "probado" en alguna ocasión, siempre he echado en falta tiempo para poder evaluarla de una manera que me satisficiera, y muchas veces he dejado que la improvisación y la buena voluntad se adueñaran del proceso. De hecho, en una reunión me preguntaron cómo la evaluaba y cómo la integraba en el currículo, y puede que contestara que más o  menos "a ojo". Madre mía...

Suele ocurrir que vamos con prisa, que no hay tiempo para la autoevaluación, para valorar los progresos con calma, para reorientar,  para que los alumnos se evalúen entre ellos... Incluso, a veces, falta tiempo para representar la obra tal como nos hubiera gustado. Por eso, ahora que todavía estamos casi a comienzos de curso  me parece que tengo una oportunidad estupenda para llevar "pensado" lo que he ido echando en falta.  

Creo que "este reto"  me aporta "esperanza" y optimismo: este año va a salir mejor, los alumnos van a aprender más, y yo voy a ser mejor profesora. ¿Qué más se puede pedir?

sábado, 28 de octubre de 2017

Visual thinking, o sea, pensamiento visual


Si este pensamiento visual no vale, seguro que encuentro otro... :)

Quería, sobre todo, expresar el desconcierto de las calificaciones cuantitativas sin más, que satisfacen a los alumnos, a sus familias y a algunas juntas de evaluación (o muchas). Y a mí me dejan perpleja y con un sensación de incompetencia terrible...

A veces mi tarea evaluadora se ha ceñido casi a la elaboración de un examen, que he corregido  y calificado con enorme aburrimiento y decpeción, y a la entrega de una calificación que, en ocasiones, lleva hasta decimales. ¡Me parto!

Sé que ese no es el camino, aunque satisfaga o calme en el momento. Sé que primero debería tener claro qué quiero (¿eso se llama objetivo?) y por qué lo quiero, cuándo creo que podría suceder, cómo, y de qué manera puedo ir conduciendo y reconduciendo el proceso... para que al final TODOS sepamos qué pasó, por qué aprendimos hasta donde aprendimos, qué hicimos fenomenal (para repetirlo) y qué tenemos que mejorar, eliminar... 

Pues en todo eso CREO, pero me siento torpe, sola, sin tiempo aaaaancho para una buena reflexión y un aprendizaje aaaaaaaaaamplio... 

Por eso, cada vez que un alumno "aprueba" con un 5,25 me entran muchas ganas de llorar.